jueves, 27 de agosto de 2009

TAREAS SESIÓN 4


TAREAS SESIÓN 4
PRAXIS VS DIDAXIS

ACTIVIDAD 1
I. TRABAJO INDIVIDUAL
1.-
A diez años de distancia, ¿Los diálogos que utilizamos actualmente son los mismos?
R= No, hoy en día se conoce como actualización médica continúa. Esta actualización es enunciativa y no limitativa, es decir, la educación médica es en todos sentidos y sin fronteras.
2.- ¿En qué han cambiado?
R= Es triste reconocer que los cambios han sido mínimos ya que el conductismo no se ha erradicado por completo. El intento o la lucha de los académicos por formar excelentes profesionistas de la salud se ha visto truncado por paradigmas de los estudiantes.
De acuerdo a mi experiencia, por el Hospital General Acámbaro rotan médicos internos de pregrado tanto de escuelas privadas como públicas y más sin embargo no hay notoria diferencia entre los niveles académicos. A pesar de contar con excelentes médicos adscritos que se preocupan por la formación médica de los internos y querer impulsarlos por el camino del aprendizaje constructivista con el apoyo de los avances tecnológicos queda en un ensayo por la resistencia de los médicos estudiantes a incrementar sus conocimientos y relacionarlos con la práctica clínica. Por lo tanto sigue la transición de la educación médica, pero es el momento de impulsar a las nuevas generaciones sobre el proceso de aprendizaje y dejar atrás el de enseñanza. Motivar el desarrollo de competencias éticas en el ejercicio de la medicina para disminuir la morbimortalidad y por ende garantizar mejor calidad de vida a todos y cada uno de nuestros pacientes.

ACTIVIDAD 2
I.
TRABAJO INDIVIDUAL
1.-
Aprendizaje: ¿Compatibilidad con el pensamiento médico?
R= El proceso de aprendizaje es el pilar de todo ser humano, bien sea para su vida personal o laboral. Desde el punto de vista del sector salud debe ser enfocado a razonar, discernir y concluir desde la relación de un cuadro clínico con resultados de estudios complementarios de diagnóstico hasta el cumplimiento de un tratamiento médico y/o quirúrgico.
2.- ¿Cuál sería el tipo de docente clínico que puede alcanzar a desarrollar en su ámbito de trabajo?
R= El motivador para cambiar el escenario de un proceso de enseñanza por uno de aprendizaje, gracias a las herramientas adquiridas a lo largo de la Maestría y dar un giro de 180º con mejores propuestas educativas en beneficio de nuestros sucesores y por ende de nuestro México de hoy.
3.- ¿Qué plan de estudios llevo?
R= Ninguno, ya que sólo se conocían las materias que se impartían durante la carrera tanto en las aulas universitarias y hospitalarias como en los consultorios de los catedráticos a través del proceso enseñanza-aprendizaje. Con evaluaciones mensuales sin retroalimentación alguna.
4.- ¿Si, yo fuera profesor lo aplicaría? ¿Por qué?
R= No, porque los cambios y la tecnología me ofrecen la oportunidad de planear un buen diseño instruccional que garantice la calidad de aprendizaje en los alumnos.

II. PALABRAS CLAVE PARA EL GLOSARIO
GLOSARIO
Aprender:
es hacer una interpretación y representación personal de la realidad.
Aprendizaje de la cultura: es la interpretación única de la cultura.
Competencia profesional: son las respuestas profesionales a través de conocimientos, destrezas y actitudes individuales o colectivas para ejercer una capacidad resolutiva laboral.
Competencias básicas: en ellas la persona por sí sola construye las bases de su aprendizaje.
Competencias personales: permiten a las personas el desarrollo de las funciones de la vida diaria para alcanzar las metas.
Competencias profesionales: favorecen el desempeño profesional por la combinación de conocimientos y experiencia aplicada.
Competencias: es la vinculación entre gestión, trabajo y educación. // Es la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes.
Conceptualización: es la organización lógica de un concepto a partir de datos reales.
Currículo modular: es el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias a partir de objetivos y metas.
Currículo o Currículo explícito: es el conjunto de oportunidades de aprendizaje para un propósito determinado.
Currículo oculto o implícito: es el conjunto de oportunidades de aprendizaje requerido por una institución.
Currículo por competencias profesionales: es el conjunto de coocimientos profesionales y experiencias laborales.

Desarrollo de las personas del contenido cultural:proceso por el cual las personas se apropian de la cultura del grupo social al cual pertenece.
Diagnóstico de las experiencias de la realidad social: es el término que se aplica a la identificación de necesidades y problemas sociales a través del currículo por competencias profesionales.
Diseño curricular: es un ejercicio de selección cultural, una práctica de elección y exclusión de contenidos para la formación profesional.
Educación médica: es el arte de formar médicos competentes y éticos para el buen ejercicio profesional.
Educación profesional: es la formación educativa y estratégica para desarrollar competitividad y perfeccionamiento del hombre.
Educación tecnológica: es el proceso de articular la educación con la capacitación para el buen desempeño laboral.
Reflexión educativa: se refiere una meditación futura de aprendizaje con alto grado de responsabilidad y en cualquier escenario.

ACTIVIDAD 3
I. TRABAJO GRUPAL
1.- Ventajas al atender a un sistema de educación en el área de la salud en México.
La Educación basada en competencias: proporciona educación técnica y capacitación a los trabajadores, así como la combinación de educación y trabajo, además de reconocer el resultado de los procesos escolares formales, también reconoce los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos fuera de las aulas.
Los modelos actuales del Diseño de Instrucción se han redefinido para pasar de modelos centrados en la enseñanza a modelos centrados en el estudiante.
Las competencias constituyen una conceptualización y un modo de accionar en la gestión de recursos humanos que posibilita una mejor articulación, entre gestión, trabajo y educación.

2.- Desventajas al atender a un sistema de educación en el área de la salud en México.
Discrepancias entre lo que se entiende por desarrollo y aprendizaje y la relación entre ambos procesos.
Las reformas educativas para que puedan considerarse como tales, requieren no solo de cambios estructurales, sino de modificaciones en las prácticas educativas.
Lograr que maestros y alumnos participen de una manera más comprometida durante el proceso de Enseñanza-aprendizaje, solo será posible en la medida que conozcan, Interpreten y hagan suyas las nuevas propuestas curriculares enmarcadas en el modelo de competencias curriculares.

3.- Declaratoria en 10 puntos de los elementos sustanciales del artículo.
El Diseño Curricular es un ejercicio de selección cultural.
La Educación debe promover el desarrollo integral de las personas y el aprendizaje de determinados contenidos de la cultura, necesarios en su marco sociocultural de referencia.
La comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje por el personal docente requiere de un conocimiento profundo sobre la cognición, el pensamiento, el lenguaje, la inteligencia y en particular, de las actividades y procesos mentales de atención, percepción, memoria, representación, razonamiento, toma de decisiones y solución de problemas.
Existen tres grupos de competencias: competencias básicas, competencias personales y competencias profesionales.
Se busca describir y promover actividades que fortalezcan la capacidad de aprendizaje duradero, transferible y autorregulable por el alumno.
El diseño de instrucción establecido por competencias define los objetivos de aprendizaje y los estándares de desempeño, y se formulan las metas y descripciones de los cursos.
Cierto número de teóricos abogan porque la educación superior se separe del modelo de competencias.
En el campo de la medicina la finalidad es contribuir eficientemente al mejoramiento continuo del nivel de salud de las personas, comunidades y países.
El modelo educativo por competencias profesionales integradas para la educación es una opción que busca generar procesos formativos de mayor calidad, pero sin perder de vista las necesidades de la sociedad, de la profesión, de desarrollo, de la disciplina y del trabajo académico.
El equilibrio necesario entre los factores implicados y las siempre y cada vez más velozmente cambiante, condiciones y necesidades del mundo actual convierten esta labor en un presupuesto teórico de alta claridad, pero difícil resolución práctica.


ACTIVIDAD 4

I. TRABAJO INDIVIDUAL
COMPONENTES DEL RAZONAMIENTO CLÍNICO A. Conocimientos y habilidades
del pensamiento

Capacidad de retención
Discernimientos

Comprensión
Experiencia
Ideas contextuales
B. Procesos básicos del pensamiento

Observación

Relacionar conocimientos con cuadro clínico

Juicios

Interpretación

Razonamiento

Formulación de hipotesis

C. Tipos de habilidades clínicas
Historia clinica

Interrogatorio dirigido

Exploración física

Revisión de estudios

Interpretación de resultados
Sospechas diagnóstica

Confirmar y descartar diagnósticos
D.Tipos de aprendizaje

Cognoscitivismo

Conductismo

Constructivismo

E. Razonamiento clínico

Planteamiento

Análisis

Discernimiento
Retroalimentación

Síntesis

Conclusiones
F.
Modelos de razonamiento dirigido a los alumnos

Presentaciones clínicas

Lecturas clínicas en voz alta

Comparaciones y contrastes
Asociación de ideas
G. Desempeño clínico y su evaluación

Discusión de casos clínicos

Aportaciones cognoscitivas

Debates
Retroalimentaciones
Asociación de “puntos de anclaje"

H. Recursos para desarrollo y evaluación progresiva de las competencias clínicas

Planteamiento estructurado

Metodología pedadogica clínica

Experiencia basada en evidencias
Actualización médica continúa

COMENTARIO CRÍTICO
La enseñanza de Judith L. Bowen es analítica y reflexiva sobre el profesional de la salud en un escenario médico-académico donde refleja el interés del profesor por formar excelentes profesionales de la salud en base a la teoría constructivista. Sin lugar a dudas hoy en día es de vital importancia mantener una actualización médica continúa basada en evidencias y dejar a un lado el paradigma conductista. La panorámica de los residentes novato y experto es clara y real pero el primero se va formando sobre el ejercicio de la profesión conjuntando los conocimientos teóricos con la práctica clínica para progresar a experto quién desarrolla las habilidades y destrezas cognoscitivas, dirige los interrogatorios para descartar patologías y los relaciona con los factores predisponentes que pueden ser modificables y no modificables, para sumarlos a los hallazgos de la exploración física e interpretación de estudios que conlleven a establecer diagnósticos y posteriormente plantear un tratamiento. El profesor del artículo utiliza metodologías pedagógicas excelentes ya que de esta manera los novatos se autoevalúan y fortalecen con las experiencias de los residentes más avanzados, además de enriquecer los conocimientos con la práctica clínica y el apoyo de lecturas relacionadas con el tema, las comparaciones y contrastes de las patologías son claves para la confirmación diagnóstica.
En lo personal considero que como médicos operativos y administrativos nos olvidamos de la educomunicación en salud, pero es una muy buena oportunidad para rescatar el proceso de aprendizaje apegado a la ética médica en beneficio de nuestros pacientes. A través del desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas, creatividad, valores y actitudes con rumbo a razonamiento diagnóstico que nos garantizará una atención médica de calidad y con ello disminuir las tasas de morbimortalidad.

REFERENCIAS
Lifshitz, Alberto, (1998). La modernización de la educación y el aprendizaje psicomotor. Cir Ciruj. No. 2 Marzo-Abril; 66:43-44.
Carlos G. D. & Leonardo S. S. (2003). El diseño curricular por competencias en la educación médica. Escuela Nacional de Salud Pública. La Habana, Sep, 2003. ILCE.
Assumpta Aneas A. (2003). Competencias profesionales, análisis conceptual y aplicación profesional. Dpto. de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Universidad de Barcelona. Nov, 2003, from
http://www.ub.edu/grop/Docs_SEPEROP/A_Aneas.PDF
Asamblea general de la Asociación Médica Mundial. Declaración de la AMM sobre la educación médica. Octubre, 2006, from
http://www.wma.net/s/policy/e15.htm
Comunidades de wikis libres para aprender, from
http://www.wikilearning.com/curso_gratis/capacitacion_y_desarrollo-concepto_y_tipos_de_educacion/15836-2
Fundación Bradesco. Un proyecto de educación integral, from
http://www.fb.org.br/Institucional/ES/SegmentosEducacionales/EducacionProfesional/


domingo, 23 de agosto de 2009

MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL

MÓDULO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
TAREAS SESION

ACTIVIDAD 1
I. ENVIAR LA CARTA COMPROMISO
CARTA COMPROMISO
Al inscribirme al curso “Diseño Instruccional Aplicado a las Ciencias de la Salud” me comprometo a cursarlo íntegramente y a:
· Participar activamente en todas las actividades.
· Respetar el calendario señalado en el curso con puntualidad y oportunidad, desarrollando el tema del curso.
· Preguntar todo aquello que no se entienda.
· Hablar con honestidad, respeto y franqueza en todo momento.
· Respetar la opinión de los compañeros y del tutor.
· Aceptar la realimentación del grupo y del tutor.
· Dedicar al curso al menos 20 horas a la semana.

Nombre: SILVIA ALEJANDRE SÁNCHEZ
RFC: AESS681004 DJ8
Tutor y grupo: MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
GRUPO 1 SEDE: MORELIA


II. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
1.- ¿Qué es un Diseño Instruccional?
R= Es un proceso específico de contenido de enseñanza planeado en base a objetivos y desarrollado por las competencias y estrategias de los alumnos medible a través de evaluaciones para alcanzar las metas propuestas y mejorar los niveles de aprendizaje.
2.- ¿Cuáles son los elementos que se deben considerar en un Diseño Instruccional?
R= Competencias, estrategias, destrezas y habilidades de los estudiantes y la aplicación de metodologías eficaces para el desempeño del proceso.
3.- ¿Cómo sé si los integrantes de un curso de DI, alcanzaron los objetivos del mismo?
R= A través de las evaluaciones.
4.- ¿Cómo sabré cuáles fueron los procedimientos de instrucción que mejor funcionaron en un curso?
R= En base a los resultados de las evaluaciones.
5.- ¿Cuáles son las características importantes de un sistema de instrucción en el que tengo que trabajar?
R= Conocer el nivel o perfil académico de los alumnos, seleccionar el contenido de enseñanza, identificar la metodología y material didáctico requeridos para el desarrollo del proceso.
6.- ¿Cuál es su propósito?
R= Mejorar la calidad de aprendizaje.
7.- ¿Qué entiende por una meta instruccional?
R= El objetivo numérico, es decir, un parámetro medible del nivel de aprendizaje
8.- ¿Qué entiende por análisis instruccional?
R= Es el reconocimiento analítico de los resultados o producto final del proyecto.
9.- ¿Qué entiende por análisis de contexto y de los aprendices?
R= La panorámica del proceso desde el perfil de los alumnos, desarrollo del diseño instruccional y los resultados obtenidos.
10.- ¿Qué entiende por estrategia instruccional?
R= La metodología y planteamiento establecidos para desarrollar el diseño instruccional.

ACTIVIDAD 2
I. PALABRAS NUEVAS PARA INTEGRAR UN GLOSARIO
GLOSARIO
Aprendizajes legítimos:
son el resultado de la capacidad intelectual de los estudiantes en busca de una mejora del contenido interdisciplinario y multidisciplinario de los estudios con la aplicación de métodos pedagógicos eficaces por el apoyo de las tecnologías de información y comunicación de la educación a distancia.
Competencia comunicativa: es la ejecución de conocimientos, habilidades y actitudes para establecer una comunicación de la enseñanza a distancia con el epicentro de acción y expresión en los estudiantes y tutoría de los docentes.
Competencia médica: es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que favorecen un excelente ejercicio médico.
Competencia: es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes para el desarrollo de una actividad determinada.
Compilar: se refiere al uso de un programa informático para traducir el programa escrito en un lenguaje de programación.
Diseño Instruccional contextual: es el proceso de describir, planificar, desarrollar y aplicar metodologías didácticas por la conexión en redes para favorecer la contextualización y flexibilización del diseño instruccional.
Diseño Instruccional: es un proceso por el cual se alcanzan mejores niveles de aprendizaje a partir de un planteamiento y desarrollo de estrategias que se evalúan para lograr las metas propuestas.
Diseño: es el proceso previo de configuración mental ante una búsqueda de una solución en una tarea determinada.
Educación a distancia: es la comunicación educativa entre el docente y el alumno situados en distintos contextos espaciales o temporales y mediada por un ordenador.
Educación en línea: es la distribución del contenido educativo en favor del aprendizaje mediante el uso de las tecnologías de información y comunicación a través de la conexión en redes.
Interdisciplinario: se refiere entre varias disciplinas o la colaboración de las mismas con referencia a las actividades intelectuales.
Modelo de Diseño Instruccional: son guías o estrategias para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituyen la estructura esquelética del proceso Instruccional de manera sistemática y continúa en las teorías del aprendizaje.
Modelo: es un mapa mental que nos permite comprender los objetivos que no es posible ver o explicar directamente.
Multimedia en medicina: es el término que se aplica para almacenar y presentar en la práctica médica la información de los medios electrónicos bien sea como apoyo diagnóstico y/o médico-quirúrgico.
Multimedios: son los medios electrónicos que brindan simultáneamente contenido informativo como texto, sonido, imágenes, animación y video para informar o entretener al usuario.
Portafolio técnico: es una herramienta para conservar y recuperar los procesos y productos de aprendizaje para fines educativos.
Portafolio: es una herramienta de la metodología instruccional para planear, desarrollar, ejecutar, evaluar y obtener los resultados de los contenidos de aprendizaje.
Práctica reflexiva: es el resultado de una reflexión sobre la experiencia de obtener nuevos conocimientos a partir de la transformación, innovación, negociación y regulación de la práctica diaria.
Retransmitir: es la acción de transmitir desde una emisora lo que se ha transmitido previamente desde otro lugar.

ACTIVIDAD 3
I. PLANTEAMIENTOS
1.- ¿De qué trata el curso de Diseño Instruccional?
R= De guiar y dirigir a los alumnos de la MCYTE en la ejecución de competencias, habilidades y estrategias a través de metodologías eficaces para la elaboración, desarrollo, gestión e implementación de proyectos de Diseño Instruccional aplicados en el sector salud a través de la creatividad propia del estudiante en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación.
2.- ¿Cómo apoya a mi desempeño como docente?
R= Como estimulo para indagar, seleccionar, recopilar y transformar la información adquirida y transmitirla a los alumnos con un gran sentido de responsabilidad y motivación a favor de una actualización médica continúa en beneficio de los pacientes que demandan nuestros servicios profesionales y por ende una satisfacción personal y profesional.
3.- ¿Qué actitudes debo mostrar?
R= De responsabilidad para cumplir con las actividades de todas y cada una de las sesiones, ponerme al corriente a la brevedad posible para continuar exitosamente con el desarrollo académico del módulo en tiempo y forma. De tal manera que me permita caminar, gozar y disfrutar simultáneamente de las experiencias y nuevos conocimientos adquiridos a lo largo del módulo con destino a la cumbre de la MCYTE.
4.- ¿Qué aplicaciones concretas, mínimamente, debo haber puesto en práctica a la mitad del módulo?
R= A la mitad del módulo debo a) manejar una correcta administración del tiempo, b) identificar los lineamientos y componentes didácticos requeridos para el Diseño Instruccional, c) analizar los compromisos políticos en salud y educación de nuestro país, d) ejercer compromisos ético y educativo como profesional de la salud, e) dominar el componente profesional médico-docente-asistente-investigador, f) conocer las metodologías y tecnicismos de los sistemas comunicacionales para construcción de nuevos profesionales de la salud, g) identificar, conocer y seleccionar los elementos del DI, h) usar la multimedia para transferir el aprendizaje al ejercicio profesional, i) interactuar en la comunicación educativa y la educación a distancia.
5.- ¿Qué aplicaciones concretas, mínimamente debo haber puesto en práctica al final del módulo? R= Al terminar el módulo debo a) dominar la formación en comunicación educativa y educación a distancia con los procesos comunicaciones y la didáctica, b) aplicar las metodologías de DI a los medios telemáticos, c) ser creativa y propositiva en metodologías educativas, sociales y de salud actuales, d) aplicar correctamente el DI y las TIC en el manejo de grupos, e) explotar la eficiencia del DI y las TIC, e) plantear soluciones de DI educativo en las ciencias de la salud, f) operar los DI el área médica virtual, g) asesorar, consultar y tutorial en DI de la salud y h) aplicar el DI en la docencia médica. Por consiguiente seré capaz de planear, desarrollar y evaluar el DI con sistemas didácticos en la comunicación educativa y educación a distancia a través del uso de las TIC.

ACTIVIDAD 4
I. COMPONENTES DIDÁCTICOS PARA EL DI EN EL ÁREA DE LA SALUD
1.- El título del material
R= Elementos Básicos de Desarrollo de Sistemas Instruccionales
2.- Objetivos de aprendizaje
R= a) Conocer el concepto de Diseño Instruccional y diferenciarlo de la producción de materiales educativos.
b) Explicarse el origen y bases del Diseño Instruccional.
c) Comprender los alcances de la teoría de Diseño Instruccional.
d) Describir que es un sistema de Diseño Instruccional y sus ventajas.
e) Distinguir las similitudes y diferencias entre los principales modelos de Diseño Instruccional.
3.- Procesamiento didáctico de los contenidos
R= Esquematización a través del Mapa Conceptual, índice de contenido, desarrollo del tema (antecedentes, instrucción del tema, objetivos, conceptos y definiciones, teorías sobre el tema, ventajas del tema, modelos del tema) y autoevaluaciones.
4.- Selección de las estrategias/tareas
R= Actividades de Aprendizaje: analizar y diferenciar entre Diseño Instruccional y Producción de Materiales Educativos, realizar ensayo sobre el impulso del Diseño Instruccional, buscar más información y comparar con la proporcionada a lo largo del curso, seleccionar y agregar aportaciones para enriquecer el tema, redactar los motivos de convencimiento para ejecutar el Sistema de Diseño Instruccional.
5.- Seguimiento de tareas
R= Uso de los foros de discusión.

II. OPINIÓN DE CALIDAD
El curso de “Elementos Básicos de Desarrollo de Sistemas Instruccionales Unidad 1” es de gran interés emotivo y desde mi punto de vista sería más enriquecedor que el titulo se concretará a enfrentar el Diseño Instruccional y la Producción de Materiales Educativos, además de contar con un objetivo general, el cual englobe toda la información sobre el tema, como ejemplo: El Diseño Instruccional contra la Producción de Materiales Educativos, los objetivos terminales efectivamente son medibles ya que permiten evaluar el aprendizaje adquirido. Acertado en características y fundamento de la teoría de Diseño Instruccional así como en la descripción y análisis del Sistema de Diseño Instruccional desde diferentes ángulos exponiendo varios modelos con la finalidad de conocer y discernir las ventajas y desventajas de cada uno para sintetizar posteriormente el contenido educativo que será propositivo para el proceso enseñanza-aprendizaje.

ACTIVIDAD 5
I. COMPETENCIAS
Recursos: Identificar, organizar, proyectar y asignar recursos
Tiempo: de lunes a miércoles de 17:00 a 24:00 horas; jueves y sábados de 23:00 a 01:00 horas, y domingos de 20:00 a 24:00 horas.
Efectividad: organizar y mantener los archivos de consulta.
Materiales e Instalaciones: adquirir y almacenar los materiales requeridos para el DI.
Recursos humanos: elaborar el proyecto, evaluar la realización y proporcionar retroalimentación.
Interpersonal: participación grupal activa.
Información: adquirir, evaluar, clasificar, organizare interpretar la información necesaria para el DI.
Sistemas: operar los sistemas sociales y tecnológicos, controlar y corregir las tareas, aportar mejoras a los sistemas.
Tecnología: aplicar el uso de las tecnologías en las tareas.


ACTIVIDAD 6
I. REFLEXIÓN DE LA CONFERENCIA
¿Cómo será la educación médica del futuro? pregunta de Guillermo Jaim Etcheverry y la respuesta es tan diversa como las expectativas de todos y cada uno de los médicos, ya que de acuerdo al interés por crecer en conocimientos, habilidades y destrezas profesionales es el crecimiento educativo en el campo de la medicina. Si bien es cierto que la educación evoluciona también es cierto que la medicina se degrada por el conformismo profesional y apatía hacia la educación médica continúa. En efecto el cambio permanente excita a la velocidad y al entretenimiento pero tiene sus ventajas de navegar a través del tiempo y el espacio en busca de herramientas para la práctica médica y de acrecentar los acervos cultural y profesional.
Estoy de acuerdo con el maestro G. J. Etcheverry “que todo lo que se hizo hasta ahora tuvo resultados desastrosos” pero tuvo que pasar por un proceso para pulir las asperezas y obtener proyectos satisfactorios que hoy por hoy son la modernidad pero al paso del tiempo serán raíces de grandes frutos alcanzados por el esfuerzo, dedicación y generosidad de grandes científicos.
La importancia de la pedagogía promotora se la damos o quitamos con nuestras actitudes por avanzar o permanecer en cierto nivel académico.
Existen universidades de medicina que no son capaces de superar los métodos tradicionales de aprendizaje como lo menciona Guillermo J. E. pero también quienes se esfuerzan por certificar en la calidad educativa y enseñar con el ejemplo como verdaderos maestros sin perder de vista la esencia del juramento hipocrático y hacer eco a las sabias palabras de Etcheverry que “No es tarea sencilla distinguir entre la educación y su certificación, entre pensar y procesar la información, entre producir conocimiento o simplemente consumirlo”. De ahí que la moda evaluativa rige el sistema a través de evaluaciones y controles para garantizar la calidad del contenido de enseñanza.
En lo que difiero del maestro Guillermo es en la denominación a la pedagogía desvelada más bien yo la nombraría pedagogía acertada por dejar al alcance de todos los conocimientos que serán seleccionados por cada estudiante a favor de coeficiente intelectual.
Me sumo al conferencista sobre la importancia que tiene el ser humano en su interior construido a base de valores, experiencias, conocimientos y transformaciones que lo llevan a emanar sentimientos y acciones por lo tanto vale la pena formar excelentes profesionistas de la salud con la finalidad de retribuir a la sociedad los médicos humanos y éticos que se requieren al cuidado de los pacientes que se abandonan en las manos médicas con la seguridad de que serán cuidados y atendidos en toda la extensión de la palabra.

ACTIVIDAD 7
I. ESCRITO
El Diseño Instruccional es un proceso sistemático para mejorar el nivel de aprendizaje a todos los niveles a partir de una exhaustiva selección del contenido temático, una estructura o planteamiento razonado, desarrollo de habilidades y destrezas del estudiante y que culmina con la medición del avance logrado a través de evaluaciones dando paso a una mejora continúa del aprendizaje.
El Diseño Instruccional es enriquecido por grupos multidisciplinarios e interdisciplinarios que garantizan el perfil altamente académico con el apoyo de las teorías conductista, cognoscitivista y constructivista, sin dejar de lado la intervención de la psicología, pedagogía, andragogía y sociología que a su vez se entrelazan con las ciencias de la información y la comunicación para extenderse a todo lo largo y ancho del planeta Tierra y posicionarse día a día de nuevos mercados.
El Modelo de Diseño Instruccional es la estructura esquelética y representativa del proceso Instruccional de manera sistemática y cimentada en las teorías del aprendizaje desde la contextualización que va de la selección del contenido del tema a tratar, planteamiento esquemático, desarrollo de habilidades, destrezas y creatividad encaminadas a la evaluación medible para el cumplimiento de las metas.

REFERENCIAS:
José María P. H. (2005). Competencias médicas. Educación médica. Educ. méd. V.8 supl.2 Barcelona sep.2005, from
http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S1575-18132005000600002&script=sci_arttexthttp://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S1575-18132005000600002&script=sci_arttext

Brenda M. (1998). Diseño Instruccional y Teoría del Aprendizaje. Universidad de Saskatchewan. Canada. Mayo, 1998, from
http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf

José E. D. C.& Thalía R. Un Modelo de Diseño Instruccional para la elaboración de Cursos en Línea. Universidad Veracruzana en Línea, from
http://www.uv.mx/jdiaz/DisenoInstrucc/ModeloDisenoInstruccional2.htm

Guía Básica para el Desarrollo de un Proyecto de Diseño Instruccional. Documento Word del ILCE.