TAREA 11

TAREA 11
1.- Lectura del artículo: “La implicaciones del diseño instruccional en la creación de actividades de aprendizaje para grupos masivos mediante el uso de la tecnología electrónica y la comunicación”.
PROPUESTA: “UN NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO”
La propuesta por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), a través de la Universidad Virtual se da a la tarea de innovar un paradigma educativo con el uso de la tecnología electrónica derribando las fronteras de tiempo y espacio para llevar el aprendizaje a grupos masivos con la calidad que caracteriza al ITESM.
PUNTOS DE VISTA SOBRE EL NUEVO PARADIGMA:
Comparto la visión de que el sistema educativo ha evolucionado a pasos agigantados con los avances tecnológicos y que el optimizar estos recursos esta al alcance de todos, basta con tener disponibilidad, responsabilidad y deseos de superación para aprender sobre el uso de las herramientas electrónicas y con ello garantizar un aprendizaje eficaz desde las interacciones sincrónica y asincrónica.
Así como la necesidad de capacitación previa a los profesores sobre el dominio de la tecnología electrónica, ya que no basta con saber la funcionalidad sino operarla de manera satisfactoria a favor propio de los alumnos y del contenido académico.
Efectivamente el diseño instruccional juega un papel importante en la coordinación y ejecución de los programas de estudio, estrategias instruccionales y resultados esperados, por lo que es indispensable el trabajo en equipo para el uso racional de la tecnología electrónica, telecomunicación y la metodología tanto por los alumnos como por los catedráticos y la armonía entre profesor del programa y asesor en diseño instruccional.
Estoy totalmente de acuerdo que en la educación a distancia la retroalimentación es primordial para el aprendizaje, ya que permite al alumno reflexionar y redireccionar las ideas, habilidades y destrezas académicas.
Me sumo a la percepción de que la tecnología electrónica en mucho se le ha adelantado al sistema educativo, por lo que debemos esforzarnos por fortalecer, enriquecer y mejorar en las currículas escolares para facilitar la interacción de los estudiantes con los avances tecnológicos y por ende construir el conocimiento desde diferentes escenarios.
En lo que difiero del artículo es en el hecho de haber eliminado las discusiones grupales, ya que están fortalecen el aprendizaje desde las diferentes perspectivas de todos y cada uno de los participantes. Si bien es cierto que la cuenta de correo electrónico es una muy buena estrategia de comunicación también es cierto que limita al unísono la participación activa de los integrantes del grupo.
Por otra parte considero que si los maestros no son competentes para el correcto manejo de la tecnología electrónica pondrán en tela de juicio la calidad que se pretende alcanzar a través de la Universidad virtual, por lo tanto un requisito para ser profesor en línea deberá saber dominar los sistemas electrónicos y no diferir procesos para encajar a los profesores de contenidos específicos.
SINOPSIS:
El Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) en su interés por acercar el tesoro del saber a todos los rincones de la tierra sin límites de tiempo con el prestigio y calidad que los identifica se ha dedicado a la creación de un paradigma educativo donde el conocimiento llegue en tiempo y forma a grupos masivos de estudiantes derribando las fronteras geográficas, a tal grado que ha concentrado a un grupo de especialistas para el diseño instruccional donde se desarrollarán actividades académicas a través del uso de la tecnología electrónica y la comunicación para garantizar el excelente nivel académico que se otorga en la modalidad presencial con mayor cantidad de estudiantes y múltiples áreas de residencia a tal grado que el conocimiento esta tan lejos de lo cerca y el aprendizaje tan cerca de lo lejos.
PRECEPTOS DE PARADIGMA:
Sin lugar a dudas el nuevo paradigma educativo que propone el ITESM es un paradigma por tratarse de un modelo de aprendizaje con la finalidad de superar a los existentes. De acuerdo a la definición etimológica griega la palabra paradigma significa modelo y este a su vez de las raíces griegas que significan demostrar. Con una interacción activa entre el estudiante, las tecnologías y los contenidos temáticos con un fin en común que es prometer el nivel educativo desde la modalidad virtual sin que se demerite la presencial o viceversa.
REFERENCIA:
Razón y palabra “La implicaciones del diseño instruccional en la creación de actividades de aprendizaje para grupos masivos mediante el uso de la tecnología electrónica y la comunicación”, from, http://www.razonypalabra.org.mx/

SESIÓN 12

TAREAS SESIÓN 12

FORMACIÓN EN COMUNICACIÓN EDUCATIVA Y
EDUCACIÓN A DISTANCIA

“PROCESOS COMUNICACIONALES Y SU RELACIÓN CON LA DIDÁCTICA”

ACTIVIDAD 1
I. TRABAJO INDIVIDUAL
1.- Comentarios sobre la lectura: “Evaluación sumativa de los estudiantes de medicina en el dominio afectivo”
R= Desde mi punto de vista considero que efectivamente es necesario abordar el aprendizaje sobre el dominio afectivo desde la etapa formativa del médico, si bien es cierto que los valores se emanan del núcleo familiar también es cierto que en la vida de un estudiante la segunda familia es la escuela donde se pueden reafirmar los valores morales con enfoque al trato afectivo que un profesional de la salud debe brindar al paciente y familiares. Por ser la persona a quién se le confía íntegramente la vida de los seres humanos, debe estar capacitada para mitigar tanto el dolor como la angustia y las adversidades que de estas se desencadenan.
Me parece muy asertada la idea de implementar progresivamente en la currícula escolar la evaluación sumativa en el dominio afectivo como lo iniciaron en la Universidad de Ámsterdam.
Comparto la filosofía de Tanenbaum ya que a medida que los pacientes y seres queridos del mismo son personas más preparadas también son más exigentes con el servicio que demandan y sino es una buena comunicación lo que buscan en el médico sí es una atención integral y como tal se incluye el trato digno que engloba las actitudes profesionales. De ahí la necesidad de resaltar que las habilidades afectivas juegan un papel importante en el desempeño del profesional de la salud.
Me parecen razonados los criterios globales a evaluar en la escala de actitudes ya que reflejan un ambiente médico-paciente de armonía bidireccional y la ejecución de actitudes y habilidades desde el inicio de la práctica clínica va moldeando al médico a brindar un trato digno y de calidad a los usuarios, más sin embargo puede ser que en la etapa formativa no logre superar el terreno afectivo, por lo que pasará a una segunda oportunidad de reflexión y clínica médica humanitaria donde deberá demostrar ser capaz de enfrentarse a un ejercicio ético o de lo contrario retomar el camino hacia otra área donde las relaciones humanas pasen a un segundo término y prevalezca la relación con maquinaria o bien de aislamiento laboral. Por la seguridad del paciente vale la pena crear consciencia de las necesidades de los mismos y posicionarnos día a día de las currículas académicas a favor de los clientes en materia de salud.

ACTIVIDAD 2
I. TRABAJO INDIVIDUAL
Glosario
Comunidad de práctica virtual se refiere al aprendizaje a través de un ambiente de análisis y reflexión en la comunidad en línea.
Comunidades virtuales son comunidades de aprendizaje que aprenden en comunidad.
Elementos críticos para el diseño son la claridad y especificidad de los objetivos, las tareas, tamaño del grupo de estudio, de los recursos tecnológicos requeridos y de la interacción entre estos elementos.
Interacción con los contenidos educacionales se refiere a la relación directa entre el estudiante con los ambientes de aprendizaje.
Interacción constructivista es la interacción libre y abierta de los estudiantes por los entornos de aprendizaje.
Interacción instruccionalista es cuando el instructor garantiza el éxito los objetivos de aprendizaje a través de la guía, control y restricción de la información y los recursos de aprendizaje.
Interactividad cognitiva se refiere a la comunicación bidireccional entre los procesos cognitivos del usuario y los recursos tecnológicos en pro de la construcción científica.
Modelo de Kuutti es la interacción entre el sujeto estudiante, el objeto de aprendizaje y las herramientas académicas.
Sistema interactivo cognitivo se refiere a la libertad y selectividad del usuario para el desarrollo de las actividades, por la interconexión directa con los datos propios de alimentación del sistema, admite simulacros, permite omisiones y anexos, es flexible al manejo de otro software, accesible a número indeterminado de usuarios, facilita el control de dispositivos tecnológicos, físicos, reales y virtuales, interactúa con diferentes interfases de hardware y conduce a la navegación por Internet.

REFERENCIA
Diccionario de organización y representación del conocimiento, “Kodictionary”, from http://www.eubca.edu.uy/diccionario/letra_c.htm
Enrique Ruíz-Velasco Sánchez “Diseño de comunidades de aprendizaje en red para el desarrollo de proyectos colaborativos” en Universidad Autónoma de México. Documento Word del ILCE.

ACTIVIDAD 3
I. TRABAJO COLABORATIVO
Lectura del documento: "Diseño instruccional, documento maestro”
El documento maestro será nuestra guía para el trabajo sección 3 de nuestro proyecto de diseño. Reconocimiento del documento.
Llevando a cabo un intercambio de opiniones sobre los capítulos y componentes relacionados con el diseño que estamos elaborando, se puede resumir que por ambas partes coincidimos mucho con el tipo de dudas que presentan nuestros proyectos.
Por ejemplo, en relación al cuadro de la Presentación, la duda es en relación a las competencias, nuestra duda radica en si se deberán aplicar tal y como viene en el ejemplo que se nos proporcionó y que contenía (área de competencia, subárea de competencia, Matriz de competencias, con sus respectivas competencias laborales básicas y las claves contextualizadas), ya que, aunque se nos dijo que no se tomara en cuenta lo que no aplicara en nuestro diseño, en algunas partes al parecer creemos que aplica y en otras no.
En relación a la propuesta de contenidos, la tutora nos ha hecho hincapié en que debemos cuidar lo relativo a la secuencia y enlace entre las unidades y los tiempos.
En cuanto a la programación didáctica, también será cuestión de cuidar tiempos y seleccionar los medios idóneos para las actividades sobre todo a distancia así como los sitios relacionados y necesarios para complementar las prácticas.
En lo relacionado al diseño, tomando en cuenta lo anterior, será importante ver conforme se vaya desarrollando lo referente a los modelos de evaluación.
Finalmente otro punto de coincidencia es que en gran parte del desarrollo de nuestro trabajo, mucho nos hemos apoyado en las lecturas que se nos han proporcionado, aunadas a las retroalimentaciones de nuestra tutora.
Integrantes de la Dupla:
Silvia Alejandre Sánchez salejandre0410@orbis.org.mx
M. César Jiménez Zavala mailto:mjimenez2802@orbis.org.mx
REFERENCIA
Jorge M. M. “Diseño instruccional y desarrollo de proyectos de educación a distancia”. Universidad abierta y educación a distancia, UNAM. Documento ILCE. From,
http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/59/sesion11/lec_rec/PONENCIA-MENDEZ.pdf

SESIÓN 11

SESIÓN 11

FORMACIÓN EN COMUNICACIÓN EDUCATIVA Y
EDUCACIÓN A DISTANCIA

ACTIVIDAD 1
I. TRABAJO INDIVIDUAL
1.- Comentarios sobre el trabajo de “Diseño Instruccional 2ª. Parte”
R= El inicio sobre el diseño instruccional parte de cero sin visión concreta en la actividad, con múltiples ideas de crear y mejorar en el aspecto laboral con enfoque académico, de ahí que el diagnóstico situacional quedaba con vertientes sin focalizarlo adecuadamente. Más sin embargo las retroalimentaciones tutoriales esclarecen el panorama y orientan hacia una reingeniería del diseño instruccional con un giro de 180º, pero más solido y con objetivos específicos sobre el tema y los resultados que se esperan en los alumnos. Una vez definido el tema de instrucción se va fortaleciendo a medida que avanza el módulo a través de las tutorías, lecturas, sesiones y sus actividades con pasos firmes hacia el Diseño Instruccional.
Desde mi punto de vista considero que la mayoría arrancamos el proyecto sin tener bien claro el objetivo a desarrollar, más sin embargo no fue una barrera, por el contrario se tomo como un estímulo por discernir entre lo realizado y lo solicitado para emprender un nuevo diseño desde mínimas modificaciones hasta cambios totales del trabajo. Entre estos, mi diseño que viro desde el “Desempeño eficaz del gestor médico de Sistema de Protección Social en Salud” hasta “Conocer el Sistema de Protección Social en Salud y su operatividad en el Hospital General Acámbaro”. Una vez ubicados en el terreno vamos enriqueciendo el Diseño Instruccional por las actividades subsecuentes, los comentarios y sugerencias tutoriales como punta de lanza en la elaboración del producto.
Lo descrito anteriormente deja gratas satisfacciones por las competencias adquiridas en el proceso de aprendizaje y por lo tanto ofrece una apertura laboral y profesional en el campo educativo.

ACTIVIDAD 2
I. TRABAJO INDIVIDUAL

1.- Desarrollo de trabajos en sede.
Glosario
Ambientes virtuales son una planeación de la instrucción donde participan los factores psicológicos del aprendizaje y las nuevas tecnologías en beneficio del aprendizaje.
Circularidad es la relación entre los participantes del aprendizaje con un sentido bidireccional.
Programas multimedia son recursos didácticos que facilitan el aprendizaje de los usuarios desde un escenario heurístico.
Representación del conocimiento disciplina de la organización del conocimiento que se encarga de los procesos notacionales o conceptuales informáticos o lingüísticos interconectados con la traducción simbólica.
Selectividad es la capacidad de un sistema para recuperación datos relevantes y suprimir no relevantes en una búsqueda.
Sistema conceptual se refiere a un lenguaje organizado de definiciones, nombres y símbolos de interconexión entre pensamiento y comunicación.
Sistema de almacenamiento y recuperación de información sistema automatizado capaz de almacenar, procesar, recuperar y difundir información contenida en los documentos.

REFERENCIA
Diccionario de organización y representación del conocimiento, “Kodictionary”, from http://www.eubca.edu.uy/diccionario/letra_c.htm

ACTIVIDAD 3
I. TRABAJO COLABORATIVO
A.- Ruta o guía de trabajo sobre la lectura “Diseño Instruccional y Desarrollo de Proyectos de Educación a Distancia”.
1. Identificación del problema: es triste ver que los diagnósticos día a día se alejan más de la clínica propedéutica y se basan sobre estudios de laboratorio y gabinete.
2. Selección de la modalidad: curso en línea sobre historia clínica.
3. El diseño instruccional: sobre la historia clínica basado en el interrogatorio y la correcta exploración física.
4. Selección del material: el material de apoyo será por vídeos y plataformas donde subir la información construida por el estudiante para evaluar el aprendizaje individual y colaborativo.
5. Validación de expertos: los tutores deberán cumplir con un perfil académico en el área educativa y con dominio de la clínica propedéutica. Además se elegirá un coordinador que represente a un determinado grupo de estudiantes con la finalidad de tener mejor control académico.
6. Preparación de ambientes de aprendizaje: basado principalmente en la teoría constructivista, ya que el alumno tendrá acceso a toda la información en pro del proceso enseñanza-aprendizaje, además de compartir, debatir y construir los conocimientos adquiridos.
7. Capacitación de los tutores: sobre el uso de las técnicas de información y comunicación, para establecer el puente de enlace entre los estudiantes y el proceso de aprendizaje en línea.
8. Revisión final del curso instruccional: es indispensable analizar las ventajas y desventajas del curso, así como evaluar los resultados para la toma de decisiones y propuestas de mejora.
9. Entrega del microsistema: garantizar el funcionamiento de las herramientas para lograr los objetivos del curso.
10. Evaluación y actualizaciones: Peritaje del desarrollo y resultados del curso, así como avances y modalidades recientes en la materia, desde innovación y creatividad tanto del estudiante como de las TIC.

Integrantes de la Dupla:
Silvia Alejandre Sánchez salejandre0410@orbis.org.mx
M. César Jiménez Zavala mjimenez2802@orbis.org.mx

REFERENCIA
Jorge M. M. “Diseño instruccional y desarrollo de proyectos de educación a distancia”. Universidad abierta y educación a distancia, UNAM. Documento ILCE, from
http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/59/sesion11/lec_rec/PONENCIA-MENDEZ.pdf

ACTIVIDAD 4
I. TRABAJO INDIVIDUAL

RESUMEN
Las nuevas tecnologías son hoy en día novedad y herramientas básicas en todos los ámbitos, por lo que esta ocasión se abordará con enfoque en el aprendizaje constructivo, desde el punto de vista de Miguel Ángel Herrera Batista. Con la finalidad de mejorar la calidad educativa se emplean las nuevas tecnologías en los ambientes de aprendizaje garantizando mayor efectividad a través de transacciones didácticas entre profesores y alumnos o bien estudiantes entre sí estableciendo la circularidad comunicativa. Sin dejar de lado que se requiere la participación interdisciplinaria de la psicología cognitiva, teorías instruccionales y del diseño.
Las NT en el aprendizaje funcionan desde receptores de estímulos sensoriales en coordinación con la mediación cognitiva bien sea por memoria informativa o elaboración y organización de neoconocimientos a favor de la reconstrucción del conocimiento. Así como considerar que la motivación y la atención juegan un papel protagónico a pesar de ser recursos limitados.
Los pilares de las NT en el aprendizaje constructivo son las cinco estrategias didácticas: 1) propiciar el desequilibrio cognitivo por la necesidad de búsqueda en el aprendizaje, 2) propiciar la interacción de alto nivel cognitivo por ideas fundamentadas en la sabiduría, 3) promover el desarrollo de habilidades del pensamiento crítico, 4) administrar los recursos atencionales partiendo de los estímulos sensoriales pasando por los receptores perceptivos y atrayendo la atención de los alumnos y 5) administrar los recursos motivacionales por una predisposición al don de aprender sin fronteras. Esta serie de estrategias hacen posible el éxito de los ambientes virtuales que a su vez ofrecen calidad en el sistema educativo.

OPINIÓN
Estoy de acuerdo con el maestro Herrera en que los alumnos tienen bajo rendimiento intelectual antes de interactuar con los ambientes virtuales y aún posterior a la interacción no se demuestra un alto grado de aprovechamiento por lo que comparto la idea de implementar en las currículas educativas el desarrollo de habilidades del pensamiento independientemente del nivel académico.
A pesar de mejorar los resultados en las actividades postest no se alcanzan calificaciones muy buenas o satisfactorias, si bien es cierto que se superaron las evaluaciones también es cierto que se estímulo y motivo con mayor ímpetu a los estudiantes con el uso de los ambientes virtuales y por ende es directamente proporcional el rendimiento de los alumnos con el empleo de las estrategias didácticas por lo tanto me sumo a la percepción del autor que los resultados no son los ideales si queremos garantizar una calidad educativa al interior del plantel muestra.
Para finalizar apruebo de acuerdo a los números arrojados en la investigación que las estrategias didácticas afectivamente favorecen al aprendizaje y el aprovechamiento académico de los estudiantes, pero no son mágicas ni contundentes por tal motivo debemos seguir en el camino de la mejora continúa, para proporcionar a la comunidad seres humanos de bien.

REFERENCIA:
Migue Ángel H. B. “Las nuevas tecnologías en el aprendizaje constructivo” en Universidad Autónoma Metropolitana. Revista Iberoamericana de Educación. Documento de ILCE, from, http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/59/sesion11/lec_rec/Aprendizaje_Herrera.pdf

SESIÓN 10

TAREAS SESIÓN 10
DISEÑO INSTRUCCIONAL DE MULTIMEDIOS

ACTIVIDAD 1
I. TRABAJO INDIVIDUAL
1.- Comentario sobre la lectura “Roles de trabajo de un especialista en diseño instruccional”.
R= Es grato conocer que hoy en día la Secretaría de Salud vive los escenarios de la informática y la comunicación y por ende promueve los cursos de actualización en línea, de tal manera que el personal interesado deberá ser competente en las redes tanto para capacitación como desempeño laboral por los registros que deberán subirse a plataformas electrónicas para validación y seguimiento de casos.
En relación con el documento “Roles de trabajo de un especialista en diseño instruccional” la Secretaría de Salud requiere de talentos humanos competentes, como se describen a continuación.
1) El responsable de desarrollo de cursos en línea (RD) deberá contar con los conocimientos, habilidades y destrezas sobre: políticas informáticas del sector salud, ciencias de la educación, tecnologías educativas, gestión y calidad para implementar el diseño instruccional de los cursos en línea así como evaluar los avances y resultados que conlleven a mejoras continuas en los próximos cursos.
2) Solicitante del curso (SC) identificar las necesidades en su departamento para solicitar el apoyo del curso en línea con la finalidad de mejorar el desempeño laboral de los prestadores de servicios, aumentar la productividad, optimizar los recursos disponibles y brindar servicios de calidad al usuario demandante.
3) Diseñador Instruccional (DI) tener una amplia gamma de conocimientos en procesos de enseñanza-aprendizaje, producción de guiones didácticos, redacción y ortografía, tecnologías, sistemas y servicios multimedia, planeación estratégica, gerencia y negociación y por lo tanto funcionar como enlace de apoyo con el responsable de desarrollo, experto de contenido, responsable del control de calidad y responsable técnico para presentar al solicitante un proyecto.
4) Desarrollador de contenidos (DC) las competencias requeridas son similares a las del DI ya que debe tener experiencia en diseños de enseñanza-aprendizaje, guiones didácticos, redacción y ortografía, avances tecnológicos y elementos multimedia, así como en el manejo y resolución de conflictos en grupos humanos, con la seguridad de generar los recursos didácticos requeridos.
5) Experto en contenido (EC) eminencia en el tema con dominio total del mismo para elaborar, organizar, revisar, modificar y evaluar los contenidos para el diseño pedagógico del curso.
6) Responsable técnico (RT) eruditos en ingeniería de sistemas, producción de páginas web y elementos multimedia en Internet, manejo de los procesos de enseñanza-aprendizaje con el apoyo de las tecnologías, administración académica y manejo de grupos humanos. Cuyas funciones son compilar y analizar la información para definir las herramientas tecnológicas, crear el diseño y desarrollo técnico, apoyar en la integración de soluciones técnicas, de contenido, gráficos y configuración, así como en la instalación y administración de materiales de aprendizaje y coordinación con el DI para avalar el buen desempeño académico.
La tecnología educativa se hace extensiva en todos los ámbitos y las autoridades de la Secretaría de Salud inteligentemente se han dado a la tarea de introducir los avances tecnológicos en este sector para brindar oportunidad y calidad en los servicios otorgados. De ahí la importancia de contar con personas competentes para el desempeño profesional y mejorar las condiciones de vida en lo que a prevención y salud se refiere.

ACTIVIDAD 2
I. TRABAJO INDIVIDUAL
1.- Desarrollo de trabajos en sede.
Glosario
Cognición situada también conocido como aprendizaje cognitivo o aprendizaje artesanal, ya que el conocimiento es situado por ser integrante y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se despliega y utiliza.
Diseño instruccional de multimedios es un sistema planificado y estructurado a través de medios de expresión físicos o digitales destinado a los estudiantes para garantizar la calidad del aprendizaje.
Organizar establecer o reformar de reglamentos o lineamientos tanto de objetos como personas para un determinado fin.
Autoanálisis se refiere al análisis que ejerce la persona sobre sí mismo a través de la reflexión retrospectiva.
Adaptar es la acción y efecto de unir dos o más componentes para un sistema de producción audiovisual.
Adoptar es la decisión de un individuo de adjudicarse como propias las ideas o métodos creados por otros o convertirse en usuarios frecuentes de ciertos productos.
Motivación son los estímulos que incitan a las personas a realizar determinadas acciones.
Presentación es la colección de imágenes o páginas para crear un texto digital y que se mostrará una tras otra.
Transferencia se refiere al traslado de datos o programas informáticos a través de servidores.
Evaluación es el proceso para determinar la eficacia y eficiencia sobre el impacto de un proyecto para toma de decisiones y propuestas de mejora.
Multimedios es el conjunto de documentos físicos o digitales integrados a un servidor para la consulta o manejo de información.
Contigüidad espacial se refiere a la ordenación secuencial de conceptos tomando como punto de partida los aspectos geográficos o espaciales en relación a la vecindad.
Coherencia relativa de un sistema es el indicador que mide la correspondencia entre las salidas de un sistema electrónico de almacenamiento y recuperación de la información, así como la búsqueda intencionada de los usuarios.
Modalidad se refiere a la variante educativa para identificar las necesidades socioeconómicas de los estudiantes tales como educación presencial o en línea.
Redundancia se refiere al acto de intensificar o repetir el mensaje para evitar la pérdida de información.
Redundancia de un sistema serie de dígitos que se añaden a un mensaje para detectar o corregir errores de la información.

REFERENCIA
Frida D. B. (2003). “Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo”. Revista electrónica de investigación educativa. Vol. 5 No. 2, 2003, from, http://redie.uabc.mx/contenido/vol5no2/contenido-arceo.pdf

Diccionario de organización y representación del conocimiento, “Kodictionary”, from http://www.eubca.edu.uy/diccionario/letra_c.htm


Actividad de selección
Actividad de relación
1.- Palabra impresa: libro, pizarrón.
2.- Palabra hablada: maestro, grabaciones de audio.
3.- Imagen y palabra: diapositivas, conferencias, carteles.
4.- Movimiento y sonido: películas, televisión.
5.- Representación pictórica: dibujos, títeres.

ACTIVIDAD 3
I. TRABAJO COLABORATIVO
1.- Cuadro sinóptico sobre la lectura “Dimensiones de un modelo para la instrumentación de cursos en línea”.
Herramienta
Sincronía
Ejemplo
Tipo de aprendizaje
Videoconferencia
Sincrónica
Presencial
Mejora en la atención médica
Actitudinal
Memorístico
Motor-sensorial
Material impreso
Asincrónica En Línea
Tratamiento médico-quirúrgico de hemorragia postobstétrica
Memorístico
Conceptual
Razonamiento
Solución de problemas
Video charla
Sincrónica Presencial
Contingencia Virus AH1N1
Actitudinal
Conceptual
Razonamiento
Aprendizaje de procedimientos
Motor-sensorial
Video
Asincrónico En Línea
Bioética médica
Actitudinal
Conceptual
Razonamiento
Motor-sensorial
Discusión diferida
Asincrónica En Línea
Disminución de tiempos de espera
Razonamiento
Solución de problemas
CD
Asincrónico En Línea
Disminución de diferimiento quirúrgico
Actitudinal
Razonamiento
Aprendizaje de procedimientos
Solución de problemas

Integrantes de la Dupla:
Silvia Alejandre Sánchez salejandre0410@orbis.org.mx
M. César Jiménez Zavala mjimenez2802@orbis.org.mx

REFERENCIA
Lewis M. S.& Carmen P. F. (1999). “Dimensiones de un modelo para la instrumentación de cursos en línea”. Instituto de investigación y desarrollo educativo. Universidad Autónoma de Baja California, México. Documento Word de ILCE.

SESIÓN 8

TAREAS SESIÓN 9
DISEÑO INSTRUCCIONAL DE MULTIMEDIOS

ACTIVIDAD 1
I. TRABAJO INDIVIDUAL
1.- Comentario sobre la lectura “Constructivismo aplicado a la Enseñanza de un Programa CADD: del Aprendizaje Algorítmico al Aprendizaje Heurístico”.
R= De antemano una felicitación por el objetivo planteado en el trabajo del presente documento, donde sin lugar a dudas deja al descubierto un nuevo método de aprendizaje con fundamentos en la teoría constructivista con un respaldo altamente garantizado tanto por el sistema electrónico como por la creatividad del estudiante. Es de gran interés y augura un gran éxito, si el sólo hecho de la lectura estimula cuanto más deberá ser el accesar al sistema.
Me queda claro que hoy en día no basta con tener los conocimientos sino ponerlos en práctica y navegar por el mundo desconocido para reforzar las capacidades que se tienen y enriquecerlas con lo aprendido a través de la informática y las redes. Optimizar los recursos para crecer personal y laboralmente con frutos de alto rendimiento en beneficio de la sociedad. Es impresionante como el ingenio del ser humano supera toda adversidad, sólo basta con ser perseverante y optimista en todo momento.
De los módulos del sistema el que me parece más atractivo es el denominado “Sistema de registro” ya que almacena toda la información realizada y esta disponible para consulta, modificaciones y toma de decisiones, que conllevaban a la revisión y autoevaluación del estudiante en pro de un aprendizaje efectivo.
Los diferentes módulos tienen su objetivo específico: 1) Interconexión directa con un programa o herramienta CAD, en la cual el alumno escoge de manera voluntaria la actividad a construir desde una “zona de reconocimiento” hasta una “zona de modelado”. 2) Presentación de modelos de complejidad creciente donde se desarrollan las habilidades, destrezas y creatividad de los usuarios para ir de lo sencillo a lo difícil. 3) Instructor metacognitivo es el foco-guía para proporcionar la lucidez requerida en la ejecución de la tarea. 4) Sistema de registro es el banco de información y competencias disponibles para la elaboración de proyectos deseados. 5) Mapa general de navegación es la ubicación propia del estudiante ante el sistema.
Si bien es cierto que todo lo desconocido crea incertidumbre también es cierto que los que no se conoce jamás esta en movimiento y lo estático se deteriora. Por el contrario la búsqueda intencionada conlleva a la superación y éxito personal. Por lo tanto demos rienda suelta a la creatividad en los sistemas informáticos y de comunicación para posicionarnos en los mejores eslabones de competencias académicas y laborales.
REFERENCIA
Cemborain Valarino M. S. “Constructivismo aplicado a la enseñanza de un programa CADD: del Aprendizaje Algorítmico, al Aprendizaje Heurístico”. Documento word.-ILCE

ACTIVIDAD 2
I. TRABAJO INDIVIDUAL
1.- Desarrollo de trabajos en sede.

El proceso de enseñanza a través del diseño instruccional es planeado sobre objetivos y desarrollado por habilidades, competencias y destrezas capaces de ser medibles y evaluadas para alcanzar las metas propuestas y mejorar los niveles de aprendizaje.

Glosario
Aprendizaje heurístico conocido también como aprendizaje por descubrimiento o activo, se refiere a los senderos que toma el alumno para construir su aprendizaje y en el momento en que se sienta perdido poder regresar para recibir orientación por parte del profesor y retomar al camino que mejor le parezca para desarrollar su creatividad en todo su esplendor.
Perfil es el conjunto de características que definen a una persona u objeto.
Perfil profesional es el conjunto de capacidades que caracterizan a una profesionista y le permiten explayar su desempeño laboral en base a competencias, habilidades y destrezas.
Enfoque algorítmico se fundamenta en la enseñanza de instrucciones específicas y el desarrollo de las actividades de un programa determinado.
REFERENCIA
Metodología del aprendizaje heurístico, from http://roble.pntic.mec.es/~apantoja/metodolo/heuris.htm


ACTIVIDAD 3
I. TRABAJO COLABORATIVO
Mapa conceptual del documento: “Herramientas en línea como apoyo a cursos presenciales: un Modelo de formación de expertos”. Mapa Conceptual sobre la propuesta de de un nuevo paradigma en relación a:

Propuesta de Innovación desarrollada como experiencia institucional en la Maestría en Innovación Educativa (MEI) de la UNISON.
Integrantes de la Dupla:
Silvia Alejandre Sánchez salejandre0410@orbis.org.mx
M. César Jiménez Zavala mjimenez2802@orbis.org.mx

REFERENCIA
“Herramientas en línea como apoyo a cursos presenciales: un Modelo de formación de expertos”

SESIÓN 8

MÓDULO: DISEÑO INSTRUCCIONAL

TAREAS SESIÓN 8
EVOLUCIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL.
“SISTEMAS HOLÍSTICOS Y DEL CAOS”

ACTIVIDAD 1
I. TRABAJO INDIVIDUAL
1.- Comentario sobre la lectura “El razonamiento heurístico en la enseñanza de la estadística”.
R= Haciendo eco a las palabras del maestro Escobar Tabera con respecto al razonamiento heurístico es un modelo de aprendizaje a través de la solución de problemas basada en las habilidades de creatividad y conocimiento del estudiante, que van desde la planeación de los problemas hasta la capacidad de resolverlos por el arte de inventar o generar soluciones a partir de la información disponible para toma de decisiones.
El modelo tiene como objetivo la producción del conocimiento matemático a un proceso cognoscitivo.
El modelo lineal que propone Polya se basa en cuatro etapas: 1) comprensión del problema, 2) elaboración de plan, 3) ejecutar el plan y 4) revisión.
En tanto que se critican algunas fallas del modelo como son: 1) descripción del problema como un proceso lineal, 2) resolución de problemas por etapas y 3) resolución de problemas por memorización y práctica.
El modelo de razonamiento heurístico es útil tanto para el proceso como para la resolución de problemas. De ahí que se caracteriza por ser holístico, envolvente, reversible y con ello creador, innovador y expansivo.
Las estrategias de aprendizaje se dividen en: “dependientes de contenido” e “independientes de contenido”. Las primeras facilitan el aprendizaje de contenidos y textos particulares y las segundas es por estrategias: de repetición, físicas, de imaginería, elaboración y agrupamiento.
De acuerdo con Pérez Gómez los paradigmas de investigación didáctica son: 1) paradigma presagio-producto, 2) paradigma proceso-producto, 3) paradigma mediacional centrado en el profesor, 4) paradigma proceso mediacional centrado en el alumno y 5) paradigma ecológico.
El paradigma mediacional centrado en el profesor esta enfocado a la enseñanza por lo cual el comportamiento es el resultado de conocimientos, estrategias de procesamiento de información, estilos de proceso de información, estilo en la resolución de problemas y actitudes con la participación activa del profesor.
En conclusión el modelo de competencias para la toma de decisiones estriba en la enseñanza como un proceso racional y tecnológico y concibe al profesor y su juicio como estructura racional. Por lo tanto la metacognición, el enseñar a pensar y el aprender a aprender son propósitos de la enseñanza en el razonamiento heurístico.
Con la revisión anterior me queda claro que el razonamiento holístico es dirigido por el profesor con una motivación de los alumnos para impulsarlos a la resolución de problemas desarrollando sus habilidades y destrezas personales apoyadas en la amplia gamma de información. Si bien es cierto que el cognosctivismo es protagonista del modelo también es cierto que el constructivismo se hace presente en todo momento sin dar cabida al conductismo.
Gracias a las herramientas proporcionadas a lo largo de la maestría mi desempeño laboral en el campo académico se va cimentando día a día y me ofrece la apertura sobre la enseñanza e investigación médicas con mejores oportunidades de desarrollo laboral.
REFERENCIA
Ramón Escobar. T. C “El razonamiento heurístico en la enseñanza de la estadística”. Documento word.-ILCE

ACTIVIDAD 2
I. TRABAJO INDIVIDUAL
1.- Comentarios, dudas y sugerencias durante la sesión.
El razonamiento heurístico es una modalidad más de la enseñanza y tanto el cognoscitivismo como el constructivismo se hacen presentes a través de la solución de problemas por el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes bajo la dirección del profesor.

Glosario
Asincronía: es la discordancia de sucesos en el tiempo.
Evidencia de conocimiento: es un conjunto de teorías, ideas y principios que favorecen el desempeño eficiente a partir de una normatividad técnica de competencia laboral.
Evidencia de evaluación: es el signo que demuestra los resultados y/o productos de un desempeño eficiente.
Evidencia por desempeño: se refiere a la demostración de un desempeño eficiente a través de evaluaciones de resultados por el desarrollo de competencias.
Evidencias: son los signos probables de la existencia de algo o un suceso delictivo.
Heurística: es una ciencia o disciplina para la resolución de problemas a partir de la creatividad y pensamiento humanos.
Holística: desde el punto de vista filosófico es una comprensión universal o integral de ver las cosas desde su complejidad por las interacciones y particularidades del contexto.
Nivel de competencia: es el crédito otorgado por complejidad de conocimientos, habilidades y destrezas en función de un desempeño laboral.
Principio del caos: el caos desde enfoque holístico se refiere a la multiplicidad de eventos como contexto dinámico de interacciones abiertas, paradójicas, evidentes y trascendentes.
Sincronía: se refiere a la coincidencia de dos o más acontecimientos en un mismo tiempo.
Teoría del Caos: se refiere a la rama de las matemáticas y física que se encarga del comportamiento impredecible de los sistemas dinámicos.

REFERENCIA
Lugaresaresti, Joseba I. (2004). “Sistemas fractales, caos y holística en el análisis territorial: La Geografía”, from
http://www.ingeba.euskalnet.net/lurralde/lurranet/lur28/28lugare/28lugare.htm

Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral (CONOCER), “Análisis Ocupacional y Funcional del Trabajo”, from
http://www.oei.es/oeivirt/fp/03a07.htm

ACTIVIDAD 3
I. TRABAJO COLABORATIVO
Elementos de Planeación Curricular en el Documento de la Universidad Veracruzana.
Considerando que los elementos de un Diseño Instruccional son: competencias, estrategias, destrezas y habilidades de los estudiantes y la aplicación de metodologías eficaces para el desempeño del proceso. Con las respectivas evaluaciones de los resultados para conocer la eficacia de los objetivos, exponemos los encontrados en el “Documento de la Universidad Veracruzana”.
Programa académico: Químico Farmacéutico Biólogo
Proceso de enseñanza-aprendizaje: grupal
Objetivo general: “Conocerá y aplicará los conocimientos necesarios de la importancia de cada metabolito secundario, así como los compuestos presentes en las familias, géneros y especies de las distintas plantas de la región y su correlación con la medicina tradicional, farmacología y farmacognosia”.
Objetivo específico: “Conocerá y adquirirá la información necesaria de manera ordenada acerca de los fundamentos de la química de las plantas de los diferentes metabolitos secundarios existentes en ellas así como sus propiedades farmacológicas.
Modelos: “Eje teórico” proporciona el principio de los conocimientos de las rutas biosintéticas, las biosíntesis, la nomenclatura y clasificación de cada uno de los metabolitos secundarios.
“Eje heurístico” pretende que el estudiante investigue los principales metabolitos presentes en las distintas familias, géneros y especies de plantas características de la región y su posible correlación entre metabolitos y la aplicación en medicina tradicional.
Habilidades: colaboración, autocrítica, autoconfianza, compromiso, constancia, respeto, disposición, honestidad, tolerancia y curiosidad.
Estrategias de aprendizaje: búsqueda de fuentes de información, consulta de fuentes de información, discusiones grupales, tomar apuntes, realización de ejercicios, autoevaluación y preguntas frecuentes.
Estrategias de enseñanza: planteamiento de objetivos de aprendizaje, esquemas, ejemplos, ejercicios, debates, organización de grupos colaborativos, tareas para estudio independiente, preguntas intercaladas, enseñanza tutorial y exposición.
Apoyos didácticos: libros, revistas científicas, fotocopias, Internet, tesis, equipo de cómputo y periféricos, conexión a Internet, pintarrón, marcadores de acetatos y pintarrón.
Evaluaciones: dos exámenes parciales, un examen final, participación en aula individual y colaborativa y actitud.
Acreditación: cumplir con el 80% de asistencia y una calificación final integrada de seis.
Fuentes de información: Domínguez X A (1988). Métodos de investigación fitoquímica Ed. Limusa, México., Domínguez X A (1988). Química Orgánica Ed. Limusa, México., Alonso (1998) Tratado de fitomedicina Ed. Isis, Buenos Aires, Argentina., revistas científicas, Journal of Natural Products y Journal of American Chemical Society.
Integrantes de la Dupla:
Silvia Alejandre Sánchez salejandre0410@orbis.org.mx
M. César Jiménez Zavala mjimenez2802@orbis.org.mx
REFERENCIA
Programa de estudio de la Universidad Veracruzana. Documento del ILCE

SESIÓN 7 "EVOLUCIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL"

TAREAS SESIÓN 7
EVOLUCIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL.
CONSTRUCTIVISMO

ACTIVIDAD 1
I. TRABAJO INDIVIDUAL
1.- Comentario sobre la lectura “Tendencias actuales en la enseñanza de la Medicina. Estrategias del aprendizaje en medicina”.
R= Desde el punto de vista de María Eugenia Ponce-De León, “No siempre el mejor científico es el mejor profesor” ni el “mejor profesor es siempre el mejor científico”, para cada caso específico existen las competencias propias y se desarrollan a través de habilidades y destrezas personales que conllevan a una serie de procedimientos para el logro de los objetivos propuestos. Los tres pasos agigantados de la escuela tradicional a la escuela moderna son la globalización, el desarrollo económico y el desarrollo de la comunicación y la informática. Ninguno de ellos más importante que los otros, sólo se complementan y dan un giro de 180º al sistema educativo con mayor capacidad de aprendizaje y por ende calidad integral en el desempeño laboral. Cabe mencionar que los avances del sector educativo vertidos al sistema de salud son una garantía total para la formación de profesionales de la salud desde los pilares de Delors Jaques (1994): aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Mismos que de desarrollan por las siguientes metodologías: aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en solución de problemas, educación a distancia, medicina basada en evidencias, elaboración de mapas mentales, elaboración de mapas conceptuales y evaluación clínica objetiva estructurada.
Recapitulando tanto el documento de “Tendencias actuales en la enseñanza de la Medicina. Estrategias del aprendizaje en medicina” como la experiencia vivida de una enseñanza tradicional de la medicina, me despeja del abismo y ofrece la oportunidad de ser mediador entre el estudiante del área de la salud y el aprendizaje con cimientos en los pilares de la educación, las teorías del aprendizaje, los diseños de instrucción y el uso de las tecnologías en información y comunicación para la articulación de un proceso de aprendizaje encaminado a generar productos positivos para el profesional de la salud y sus pacientes. Si bien es cierto que los valores morales se emanan del hogar también es cierto que se fortalecen y degradan con el diario vivir.
Hoy en día soy protagonista del escenario de nuevos ambientes de aprendizaje gracias a la MCYTE de la cual a lo largo y ancho de estos dos años he adquirido los conocimientos y herramientas necesarios para emprender una nueva etapa personal, laboral y profesional ya que no conoce límites ni fronteras por el contrario es el impulso y motivación para continuar en el camino de la superación médica continúa con rumbo a una teoría constructivista.
Agradezco al ILCE y todos sus colaboradores el mensaje, formación y reconstrucción de vida y me comprometo a llevar a la cúspide el nombre de tan honorable Institución y de difundir los conocimientos adquiridos en beneficio una sociedad científica.
REFERENCIA
Ponce-De León, María Eugenia. (2004) “Tendencias actuales en la enseñanza de la Medicina. Estrategias del aprendizaje en medicina”. En Gaceta Médica, Volumen 140, No. 3, 305-306.


ACTIVIDAD 2
I. TRABAJO INDIVIDUAL
1.- Comentarios, dudas y sugerencias durante la sesión.
El Constructivismo se refiere a la construcción del ser humano por la interacción entre el conocimiento y el medio ambiente entorno a su propio proceso de aprendizaje a través de la articulación entre sujeto y objeto, es decir, entre estudiante y conocimiento, posicionando al enseñante como facilitador del proceso.
Se caracteriza por la comunicación de lo aprendido y percibido a través de los órganos de los sentidos, de tal forma que se obtiene un modelo exclusivo y personalizado de aprendizaje
¿Qué es la mediación?
R= Es la capacidad resolutiva confidencial y voluntaria entre dos o más personas a partir de un dialogo razonado con resultado de una negociación satisfactoria para ambas partes.
¿Qué es mediador?
R= Es la tercera persona que participa en la mediación y se caracteriza por tener una postura parcial o neutral para coadyuvar en la satisfacción de ambas partes en trifulca.

Glosario
Adquisición: es el arte de apoderarse o adjudicarse las cosas deseadas.
Aprehensión: es la apropiación completa e inmediata de ideas o conocimientos.
Competitiva: es la capacidad de desarrollar habilidades y destrezas que caracterizan la productividad de una persona.
Cooperación: se refiere a la colaboración entre dos o más personas para un mismo fin
Desempeño: es la ejecución de funciones propias de un trabajo.
Generalización: es el término utilizado para inferir a partir de una idea o bien se utiliza para ampliar la acción hacia un terreno más abstracto o general.
Intencionalidad: término que se refiere al contenido de la mente o conciencia para actuar deliberadamente.
Motivación: es un conjunto de estímulos o razones que impulsan a una persona a desarrollar ciertas actividades.
Reciprocidad: es un intercambio de acción entre dos o más personas.
Recuperación: acción de adquirir lo que se había perdido.
Retención: es la capacidad de almacenar y conservar los conocimientos en la memoria.
Significado: se refiere al interés de conocimientos adquiridos desde una perspectiva personal, traduciendo el aprendizaje como un modelo exclusivo de intereses, motivaciones y emociones propias.
Trascendencia: término filosófico de sobrepasar una barrera o límite establecido.
REFERENCIA
Andrés Donoso & Patricia Hamel “Entrenamiento en habilidades en la persona del mediador familiar”, from http://www.cejamericas.org/doc/documentos/5_med_formpacif_3_adonoso_phamel.pdf

ACTIVIDAD 3
I. TRABAJO COLABORATIVO
Lectura. Diseño Instruccional y tecnologías de la información y la comunicación. Algunas reflexiones.

Teoría Conductista
Proceso que genera cambios en la conducta, a través del binomio sujeto-objeto con enfoque en el segundo.
El planteamiento es sobre el objeto para diseñar el proceso efectivo de reforzamiento en el aprendizaje.

El aprendizaje es el resultado de los reflejos desencadenados al interactuar el sujeto con las TIC´s por los estímulos e impulsos al momento de operar las tecnologías.
Teoría Cognoscitivista
Se basa en el fundamento de conocimientos previos para combinar e interactuar con los factores ambientales, y de esa forma mediante un razonamiento, dar una asimilación significativa a los nuevos conocimientos.
Tanto el sujeto como las TIC´s deberán contar e interactuar con los conocimientos previos y programas específicos respectivamente para dar seguimiento al proceso de aprendizaje, el cual se caracteriza por la articulación entre aspectos internos con el medio exterior.
Teoría costructivista
Se establece por un conjunto de conocimientos, experiencias, competencias, habilidades y destrezas encaminadas al autoaprendizaje de eficiencia y calidad.
Se fortalece y enriquece el aprendizaje creado por la amplia gama de información al combinarla con los conocimientos, experiencias, habilidades y destrezas del estudiante.
Teorías de la Instrucción
Proporcionan las herramientas necesarias para el planteamiento del proceso aprendizaje a través de metodologías y procedimientos académicos enfocados a la solución del problema detectado.
De acuerdo a la postura del diseñador, este es el responsable directo del desempeño y ejecución del contexto a favor del aprendizaje.
Otorgan las capacidades tecnológicas para la ejecución de los planteamientos de aprendizaje pasando por las metodologías correspondientes y encaminadas a una evaluación de satisfacción sobre el aprendizaje logrado.
En este caso el educador funge como mediador entre el estudiante y las TIC´s a través de planteamientos, objetivos, metodologías y evaluaciones.
Comprensión entre las teorías del aprendizaje
Hacer el uso racional de las teorías del Aprendizaje: Conductista, Cognoscitivista y Constructivista para cimentar el diseño instruccional.
Posicionarse de los avances tecnológicos y las redes de comunicación para articularlos a las teorías del aprendizaje en busca de un mejor rendimiento académico.

Integrantes de la Dupla:
Silvia Alejandre Sánchez salejandre0410@orbis.org.mx
M. César Jiménez Zavala mjimenez2802@orbis.org.mx
REFERENCIA
Iván D L. C & José S. N., (2007).”Diseño instruccional y tecnologías de la información y la comunicación. Algunas reflexiones” Revista de investigación No.61, 13-33.